认知差异	认知能力	个体差异	智力类型差异
			智力发展水平差异（中等智力水平，90—110；智力超常，超过130或140；智力落后，低于70）
			智力表现早晚差异
		群体差异	性别（男女的智力水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域）、年龄、种族等
	认知方式	含义	也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式
		分类	根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同（威特金）	场依存型	对客观事物的判断常以外部线索为依据；易受周围环境或背景的影响；不易独立地对事物作出判断；人云亦云；社会敏感性强，爱好社交活动
				场独立型	对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物作出独立判断，行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交
			根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同（卡根）	冲动型	认知问题的速度虽然很快，但错误率高
				沉思型	认知问题的速度虽然慢，但错误率很低
			——	具体型	善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们
				抽象型	能够看到某个问题或论点的众多方面，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考
			——	辐合型	解决问题过程中常表现出辐合思维的特征
				发散型	解决问题过程中常表现出发散思维的特征
			——	系列性	集中在一步一步的策略上，提出的每个假设只包括一个属性，一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的
				整体性	从全盘考虑如何解决问题，使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性
	教育意义	首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段
性格差异	个体差异	特征差异	态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征
		类型差异	外倾型与内倾型、独立型与顺从型
特殊儿童	概念	广义	指一切偏离常态的儿童
		狭义	仅指身心有缺陷的残疾儿童
	类型	智力超常儿童			是指智商超过130或140的儿童
		弱智儿童，又称智力落后儿童			通常是指智商低于70的儿童
		学习困难学生			——
		聋、哑、盲儿童			——
	教育	随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班