内涵	教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展
内容	专业理想的建立；专业自我的形成；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高（综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素）；专业人格；专业态度和动机的完善
类型	自主性教师专业发展	途径：基于实践的自主反思；自我规划，自我评价；自我超越，促进专业成长
	合作性教师专业发展	途径：牢固树立合作意识；构建合作的教师文化；探索有效的合作途径——集体备课、互动研讨
专业发展阶段	理论	阶段	主要特点/表现
	福勒和布朗的教师关注阶段论	关注生存	“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”
		关注情境	“如何备好课、上好课、提高学生成绩”
		关注学生	“我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要” 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
	“自我更新”取向的教师专业发展的阶段论（叶澜）	“非关注”阶段	进入正式教师教育之前
		“虚拟关注”阶段/教学前关注阶段	这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生
		“生存关注”阶段	入职初期阶段；“骤变与适应”
		“任务关注”阶段	更多地关注教学上，转到关注“我怎样能行”上来
		“自我更新”关注阶段	以专业发展为指向；有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展
途径	师范教育	（入职前）起始和奠基阶段
	入职教育	（入职初）适应教师角色
	在职培训	（入职中）三结合方式：“理论学习、尝试实践、反省探究” 通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长；布鲁巴奇：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究）
	自我教育	教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径 是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键
	终身学习	主要形式：个体学习、互动学习、团队学习