一、皮亚杰的认知发展阶段论

发展的实质	个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程 发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡
发展阶段论	感知运动阶段 （0-2岁）	感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）； 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）
	前运算阶段 （2-7岁）	早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白
	具体运算阶段 （7-11岁）	阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维
	形式运算阶段（11-15岁/成人）	思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力

　　二、维果茨基的认知发展观

　　维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习最佳期限问题。

　　他提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能够独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。”儿童在有指导的情况下，借助别人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”“教学促进发展”。

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