表现性评价最早运用在心理学领域和企业管理领域，20世纪90年代以后在教育评价领域迅速发展，成为国外普遍流行的学生评价方式之一。近十年来，美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域内的学科专家在理论探索的同时，已经参与到数十个表现性评价的研究项目中，这些项目包括小学科学课程的动手实验和正在进行的、大规模的写作与档案评价。美国的许多州，如马里兰、加利福尼亚、佛罗里达、马萨诸塞等都在省际的学生写作能力、数学能力、科学能力的质量评价中采用了这种方法。

　　表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。评价时教师可以根据事先预定的评价标准来评价学生的行为表现，评价目的不是给学生分等级，而是便于评价者通过观察，记录学生的行为表现，对学生已掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。它是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识与能力的方法。表现性评价的形式可以有多种，主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

　　在学业成就评价中，表现性评价主要分为限制型表现性任务和扩展型表现性任务。

　　(一)限制型表现性任务

　　限制型表现性任务在学生学业评价中出现的频率较高，具体的任务如：大声朗读、设计一个表格、使用一种科学仪器等，主要是考查学生对课程所要求的技能掌握程度。限制型表现性任务对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。

　　(二)扩展型表现性任务

　　扩展型表现性任务，如建造一个模型、收集分析和评估数据、创作一幅画和演奏一个作品等，它是从任务完成过程和方式，到最后结果的总结形式，都没有明确的规定，因而相对复杂。在任务完成的过程中，会涉及多种技能或能力，以及较复杂的认知过程，一般包含对理解能力、问题解决等深层能力的评价。在这一过程中，学生可以自由展示他们选择、分析、综合和评价各种信息的能力，以及对探究结果的判断、组织和创造能力。

 

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