1.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是( )。

　　A.教育

　　B.遗传

　　C.环境

　　D.主观能动性

　　2.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是( )的观点。

　　A.内发论

　　B.外铄论

　　C.多因素相互作用论

　　D.综合论

　　3.即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。这反映了个体身心发展具有( )。

　　A.阶段性

　　B.差异性

　　C.不平衡性

　　D.互补性

　　4.人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，我们称之为关键期如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展，反之，则会阻碍其发展。提出“关键期”概念的学者是( )。

　　A.劳伦兹

　　B.加德纳

　　C.斯滕伯格

　　D.卡特尔

　　5.在教育过程中，切勿“揠苗助长”“陵节而施”，这是人的身心发展( )的要求。

　　A.阶段性

　　B.顺序性

　　C.不均衡性

　　D.差异性

　　【参考答案】

　　1.D

　　【解析】把人的发展的可能性转化为发展的现实性，为人的发展提供现实根基与资源的是环境，这里的环境，包括了自然环境和社会环境。而教育是起主导作用。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故本题选D。

　　2.A

　　【解析】弗洛伊德属于内发论的代表人物。故本题选A。

　　3.C

　　【解析】狼孩错过了语言发展的关键期。关键期体现了身心发展的不平衡性。故本题选C。

　　4.A

　　【解析】劳伦兹提出了关键期的概念。故本题选A。

　　5.B

　　【解析】题干中，“揠苗助长”“陵节而施”均是指教育中超越人的发展的等级，违背了从低级到高级的发展过程，即顺序性。故本题选B。